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L'EE dans le PER

L’EE fait appel aux connaissances et compétences des mathématiques et, principalement, des sciences de la nature (MSN), mais aussi des sciences humaines et sociales (SHS), des langues et de la formation générale (FG). La communication des acquis a recourt aux savoir-faire des arts (ACM – AV – MU). Elle mobilise et exerce toutes les capacités transversales du Plan d'études romand (PER).

Le document pdf ci-contre indique comment retrouver l’EE dans les introductions du PER à MSN, SHS et FG. Il montre également, dans ces 3 domaines, le traitement des thèmes EE dans les 3 cycles.

Ci-dessous, nous vous indiquons, par cycle, comment les thèmes EE sont intégrés dans MSN, SHS ET FG.

Cycle 1 / Cycle 2 / Cycle 3


Cycle 1

MSN16 / Phénomènes naturels et techniques

  • Matières : récolte d’objets de diverses matières ; eau (nuage, pluie, neige, …)
  • Forces et énergie : expérimentations simples
  • Planète Terre : saisons, phénomènes naturels (tempêtes, avalanches, migration des oiseaux, …)

MSN17 / Corps humain : organes des sens (= outils d’observation)
MSN18 / Diversité du vivant : diversité des milieux, faune-flore, caractéristiques du vivant, cycle de vie, …

SHS11 / Géographie

  • découverte sensorielle de l’espace proche (perception des odeurs, bruits, matières, lumières, températures,…)
  • Distinction entre les éléments naturels et ceux construits par l’Homme (aménagements)
  • Localisation, sur le terrain et sur divers supports (plans, maquettes, croquis), d’éléments dessinés ou photographiés

SHS12 / Histoire 

  • Perception du déroulement, de l’avancement du temps sur le vivant (plantes, animaux, humains,…)
  • Identification et description de phénomènes, d'événements cycliques, se renouvelant dans un ordre immuable (heures, jours, saisons,…)
  • Identification de points de repère pour découper le temps vécu en périodes (en lien avec les moments de la vie scolaire et familiale, puis les rythmes du corps, de la nature, de la société)

FG16-17 Interdépendances

Les apprentissages à favoriser

  • Sensibilisation à quelques règles élémentaires de respect de l’environnement (gestion de l’eau, du papier, de la lumière, des déchets,…)
  • Observation des conséquences de la consommation sur l’environnement (pollution, déchets,…)
  • Description et observation de différentes habitudes de consommation dans la classe (alimentation, vêtements, énergies, gadgets, médias,…)
  • Prise de conscience des influences (publicité, mode,…) sur les choix de consommation

Les indications pédagogiques

  • Veiller à appliquer quelques principes du Développement Durable dans le cadre de la vie scolaire
  • Permettre aux élèves de participer à des actions ponctuelles (tri des déchets, nettoyage de la classe, de la cour, du préau de l’école, d’un coin de forêt,…)
  • Favoriser les sorties dans les milieux naturels ou construits


Cycle 2


MSN26 / Phénomènes naturels et techniques

  • Matières : états de la matière, cycle de l’eau, pollutions, air, roches, …
  • Forces et énergie : sources d’énergie, fonction de l’énergie, …

MSN27 / Corps humain : alimentation équilibrée, respiration, les 5 sens, …

§MSN28 / Diversité du vivant : classification du vivant, interdépendances entre les êtres vivants et leurs milieux, cycles de vie, les écosystèmes (fragilité, rôle de l’Homme, biodiversité), …

SHS21 / Géographie   

  • Observation, questionnement et hypothèses concernant l'organisation et l'aménagement de l'espace par l'homme pour répondre aux besoins fondamentaux
  • Description du lieu et mise en évidence de raisons pouvant expliquer sa localisation : raisons naturelles (hydrographie, relief, paysage, ensoleillement), raisons sociales ou économiques (de la famille, des commerces,…) et de prix, raisons culturelles (histoire, habitudes familiales, langue, savoir-faire)

SHS22 / Histoire

  • Situation dans le temps et mise en relation d’événements constituant des moments de rupture (inventions, révolutions, réformes, découvertes,..)

FG26-27 Interdépendances

Les apprentissages à favoriser :

  • Identification des effets du comportement humain sur les milieux par la mise en évidence des habitudes individuelles et collectives (alimentation, hygiène, transports, biodiversité, écosystème,…)
  • Mise en évidence des aménagements liés aux activités humaines (loisirs, scolarisation, habitat,…)
  • Réflexion sur les produits de consommation proposés (prix, publicité, mode,…) et sur leurs conséquences (énergie grise, travail des enfants, contrefaçon,…)
  • Adoption de quelques mesures respectueuses de l’environnement dans le cadre scolaire

Les indications pédagogiques

  • Utiliser la grille d’analyse du développement durable proposée aide à mettre en évidence l’interdépendance des facteurs humains et des milieux
  • Varier les supports documentaires et encourager des sorties sur le terrain pour traiter ces problématiques
  • Permettre aux élèves de participer à des actions ponctuelles (tri des déchets, nettoyage de la classe, de la cour, d’un coin de forêt, de pistes de ski,…)

 
Cycle 3


MSN36 / Phénomènes naturels et techniques

  • Matière : transformations chimiques, …
  • Mécanique : forces, vitesse, …
  • Energie : diverses formes et sources d’énergie, énergies renouvelables ou non, …

MSN37 / Corps humain : métabolisme et équilibre, prévention des comportements à risque

MSN38 / Diversité du vivant : vivant et écosystèmes, détermination et classification, niveaux d’organisation, préservation des espèces et des biotopes, thèmes d’actualité écologique, …

SHS31 / Géographie

  • Les risques naturels, en particulier ceux liés à l’écorce terrestre (séismes, volcanisme,…) (9ème HarmoS)
  • De la production à la consommation d’un bien courant d’origine agricole (cacao, riz, café, soja, sucre,…) (9ème HarmoS)
  • Vivre en ville ici et ailleurs (espace urbain, Nord-Sud,…) (9ème HarmoS)
  • Les changements climatiques y compris les risques naturels en lien avec des phénomènes atmosphériques (ouragans, inondations, avalanches,…)(10ème HarmoS)
  • De la production à la consommation d’une source d’énergie : les énergies fossiles (pétrole, charbon,…) et les énergies renouvelables (éolienne, solaire,…)(11ème HarmoS)

SHS32 / Histoire

  • Révolution industrielle (10ème HarmoS)
  • 2e partie du XXe : mondialisation et développement durable (11ème HarmoS)

SHS34 / Citoyenneté

  • Construction de la pratique citoyenne notamment par l’exercice du débat autour de faits d’actualité, (…) l’analyse de questions socialement vives

FG36 Interdépendances - Environnement

Les apprentissages à favoriser :

  • Réflexion sur la provenance des biens de consommation (pays, géographie, conditions de travail,…) et sur la création de besoins par l’économie (mondialisation, fraises en hiver, surpêche,…)
  • Analyse de quelques effets de mode de consommation, de stratégies publicitaires et de choix politiques sur l’environnement
  • Analyse des déchets produits ici et ailleurs (par l’individu, la famille, le pays,…)
  • Évaluation de sa place, de son rôle et de son influence (achats réfléchis,…) en tant qu'individu du système économique mondialisé
  • Élaboration et mise en œuvre de projets autour d’une problématique économique, sociale, environnementale visant à améliorer une situation donnée

Les indications pédagogiques :

  • Orienter les réflexions et les actions des élèves en se référant à la grille d’analyse de l’éducation en vue d’un développement durable
  • Encourager les comportements respectueux de l’environnement (tri des déchets, emploi rationnel de l'énergie,…)


FG 37 Interdépendances – Complexité et Interdépendance

Les apprentissages à favoriser :

  • Compréhension d'une gestion durable des ressources dans la perspective de la préservation de la planète et le respect des droits humains
  • Analyse du cycle de vie d’un produit naturel et/ou manufacturé
  • Réflexion sur les énergies renouvelables ou non (éoliennes, géothermie, pétrole, nucléaire,…) et sur la notion de bilan énergétique
  • Analyse des interdépendances sociales, économiques, environnementales et politiques ayant un enjeu mondial (changements climatiques, migrations, eau, alimentation, santé, emploi, solidarité,…)

Les indications pédagogiques :

  • Orienter les réflexions et les actions des élèves en se référant à la grille d’analyse du développement durable; privilégier un travail interdisciplinaire
  • Proposer des visites de sites, des documentaires et des reportages pour aider à l’identification des différentes énergies (renouvelables ou non) et des principales sources de pollution